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一個“笨”學生的轉變(一)
發布時間:2020-09-14     作者:   來源:中國兒童與青少年心理健康網   分享到:

王某,男,14歲,父母都是普通工人,初二時被送往寄讀學校。據他說,上幼兒園時阿姨說他笨,媽媽也認為他比其他孩子反應慢,小朋友和同學都喊他“傻子”。他說:自己很難過,很自卑,識字少,不敢讀書,作業也不會做。個子小,常受欺負。幻想“要是我有一米七的個兒,量他們也不敢欺負我!”

但我發現王某很會聊天,觀察別人,體貼別人,這在獨生子女中是很難得的。

初步分析

王某的問題已初見端倪:他處在別人的不良暗示中不能自拔。他潛意識里感到別人對他的評價不公平,“要是我有一米七的個,量他們也不敢欺負我!”說明他想改變自己的不利地位,卻又找不到好辦法,就幻想改變當時不可能改變的客觀條件,提高自己的地位。也就是說他不能進行正確的自我評價和歸因。他想引起別人的注意,受人重視;在對自己不利的環境中,他學會了觀察,體貼。

父母和其本人都一再強調,剛入幼兒園時阿姨就說他笨,唱歌不會,跳舞不會,做游戲不會。在幼兒期,王某的這些能力差有兩方面的原因:一是他是班內年齡最小的,其母親講,因沒人看孩子,一歲八個月時就把他送到了幼兒園;二是父母文化水平低,不懂得如何教育孩子,而幼兒園老師沒有認真分析,就過早地給孩子下結論——笨,父母也隨聲附和。王某不斷將這種不良暗示內化,產生自卑心理。這種不斷內化的自卑左右著他的思想,指導著他的行動,使他不斷遠離真實的自我。“我是個笨孩子!”他每做一件事前都這樣暗示和強化一次。這種心理上的枷鎖使得王某的聰明才智不能發揮,身心發展受阻。

主要治療依據

1.認知療法。通過王某和家長的反映可知,王某的自卑是由于幼年時不合理的暗示和評價引起的。采用認知療法,讓他找到問題的癥結,意識到真實的自我。只有這樣,他才有重塑新的自我的思想基礎。

2.行為療法。認知療法雖然找到了問題的根源,但近十年的暗示和強化已使他形成了一種思維定勢。采用行為療法,使其改變這種定勢,建立新的思維方式和行為習慣。

3.教育教學理論和方法。王某是14歲的學生,他的自卑和幼兒時缺少成就感有關,只有成績提高了,才能樹立起自信。因此,對他的治療應以教學為主,給予心理輔導和特殊關照,指導他一步步走向自信。


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